Letramento em avaliação na formação continuada de professoras de espanhol do ensino público

Abstract

La evaluación desempeña un papel fundamental en el ámbito educativo, siendo considerada una etapa intrínseca a la práctica docente y con el potencial de influir tanto en las prácticas pedagógicas como en las decisiones administrativas. Sin embargo, las dimensiones sociales, políticas y éticas de la evolución a menudo se descuidan en la formación docente, lo que resulta en niveles insuficientes de literacidad en evaluación entre los profesores. Para mitigar los impactos negativos de estas brechas, los investigadores recomiendan la inclusión de cursos de evaluación tanto en la formación inicial como en la formación continua, permitiendo que los profesores tomen decisiones informadas con respecto a sus prácticas de evaluación. En este contexto, este estudio busca sumarse a las discusiones sobre la literacidad en evaluación de lenguas en Brasil, investigando cómo proporcionar oportunidades para el desarrollo de la literacidad en evaluación de profesoras de lengua española en ejercicio. Por lo tanto, ofrecemos un curso de formación continua sobre evaluación para profesoras que trabajan en la red pública. Adoptamos como marco teórico la literacidad en evaluación de lenguas (Scaramucci, 2006; 2016; Inbar-Lourie. 2008, 2013; Fulcher, 2012; Scaramucci; Boffi, 2013; Malone, 2013; Scarino, 2013; Taylor, 2013; Rogier, 2014; Combe, 2018; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018; Giraldo, 2018, 2020, 2021; Fernandes, 2019; Quevedo-Camargo; Sousa, 2022; Brum-Barreto, 2023), ya que consideramos esencial que las profesoras involucradas en la evaluación posean conocimientos, habilidades y principios específicos para realizar evaluaciones eficaces. Esta investigación está inserta en el paradigma interpretativista y se fundamenta en las premisas de la investigación colaborativa. Los datos fueron generados a partir de un curso de formación continua dirigido a profesoras de lengua española en la enseñanza pública. Para ello, utilizamos una variedad de instrumentos, incluyendo cuestionarios, diarios reflexivos, grabaciones de las reuniones, así como análisis de documentos, nubes de palabras, actividades prácticas y actividades evaluativas iniciales y finales producidas por las participantes de la investigación antes y después del curso. El análisis y la discusión de los datos comenzaron con una observación inicial, en la que se mapeó el perfil académico y profesional del grupo y los conocimientos previos de las participantes sobre evaluación. Posteriormente, con base en los datos generados en el curso, se discutió el desarrollo de la literacidad en evaluación de lenguas de las participantes a partir en nueve descriptores. Luego, se evaluó cómo las profesoras pusieron en práctica sus conocimientos a través de la creación de un instrumento de evaluación. Los resultados muestran que el curso logró el objetivo de sensibilizar a las profesoras en cuanto a la definición de objetivos y criterios de evaluación, la importancia de la evaluación basada en principios éticos, democráticos, justos y transparentes, así como la elaboración de instrumentos de evaluación más significativos, auténticos y válidos. Finalmente, se destaca que desarrollar la literacidad en evaluación entre los profesores es esencial para mejorar la calidad de la educación y promover prácticas de evaluación más efectivas y justas en el contexto educativo.

Assessment plays a fundamental role in the field of education. It is considered an intrinsic part of teaching practice and has the potential to influence both pedagogical practices and administrative decisions. However, the social, political and ethical dimensions of assessment are often neglected in teacher training, resulting in insufficient levels of assessment literacy among teachers. To mitigate the negative impacts of these gaps, researchers recommend the inclusion of assessment courses in both initial teacher education and continuing training, allowing them to make informed decisions regarding their assessment practices. In this context, this study aims to add to the discussions on literacy in language assessment in Brazil investigating how to provide opportunities to the development of language assessment literacy for Spanish language teachers in practice. Thus, we offer a continuing education course on assessment for teachers working in the public school system. As our theoretical framework it was adopted literacy in language assessment (Scaramucci, 2006; 2016; Inbar-Lourie. 2008, 2013; Fulcher, 2012; Scaramucci; Boffi, 2013; Malone, 2013; Scarino, 2013; Taylor, 2013; Rogier, 2014; Combe, 2018; Quevedo-Camargo; Scaramucci, 2018; Giraldo, 2018, 2020, 2021; Fernandes, 2019; Quevedo-Camargo; Sousa, 2022; Brum-Barreto, 2023), as we consider essential that teachers involved in assessment have specific knowledge, skills and principles to conduct effective assessments. This research follows an interpretivist approach and is based on the premises of collaborative research. The setting was a continuing education course for Spanish language teachers from public schools. To generate data, it was used a variety of instruments, including questionnaires, reflective diaries, recordings of the classes, as well as the analysis of documents, word clouds, practical activities, initial and final evaluative activities produced by the research participants before and at the end of the course. Data analysis and discussion began with the mapping of the group’s academic and professional profile and the participants’ prior knowledge of assessment. Subsequently, based on data generated from the course, it was discussed the development of the participants' literacy in assessment based on nine descriptors. Next, it was analyzed how the teachers put their knowledge into practice by designing an evaluation instrument. The results show that the course achieved its objective of raising teachers' awareness about the definition of assessment objectives and criteria, the importance of assessment based on ethical, democratic, fair and transparent principles, and the development of more meaningful, authentic and valid evaluation instruments. Finally, it should be emphasized that the development of assessment literacy among teachers is essential for improving the quality of education and promoting more effective and fair assessment practices in the educational context.