Inclusão social, progressão continuada e ciclos no estado de São Paulo: implicações e contradições (1998-2002).
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Data
2004-03-01Autor
Ferreira, Sebastião Aparecido
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Cette étude a le but d analyser, dans la période de 1998-2002, les implications et les
contradictions engendrées par l adoption de les cycles avec progression continue , décision
prise par la Secretaria de Estado da Educação de São Paulo , comme stratégie pour,
hypothétiquement, réparer les problèmes de l échec et de l évasion d élèves de
l enseignement fondamental dans le réseau des écoles publiques de cet État.
Cette mesure, présentée revêtue d un discours qui se voulait démocratique, essayant
de nous faire croire que cette façon d organiser l enseignement fondamental, non
seulement atténuait l échec et l évasion dans le réseau public d enseignement handicap
séculaire de l éducation publique de l État de São Paulo et brésilienne mais encore
ouvrirait la possibilité que l inclusion scolaire et sociale des étudiants s établisse.
Nous avons basé notre analyse aussi bien sur des documents que sur une recherche
sur le champ empirique , celle-ci de caractère explicatif, réalisée dans une école publique de
l enseignement fondamental dans la banlieue de la ville de Piracicaba/SP, nous cherchons à
comprendre dans notre dissertation: a)quelle est l idée d inclusion de ceux qui sont les
gestionnères de la politique éducationnelle publique de l État de São Paulo; b) quelle est la
syntonie entre la politique éducationnelle présentée par notre pays dans la même période,
influencée par des organismes multilatéraux et celle qui a été promptement implantée par le
governement de l État de São Paulo; c) comment a été tissée l hégémonie dans la relation
politico/pedagogique à partir de la logique néo-libérale en vigueur lors de l implantation de
cette mesure par la SEE/SP.
L inventaire ci-dessus constitue les divers aspects d une même problématique, c està-
dire, le fait d éliminer l échec et l évasion, de la façon comme elle a été établie dans les
écoles publiques, est-il un facteur d inclusion sociale des étudiants issus des couches
populaires comme préconisait le discours oficiel?
Partant des catégories inclusion sociale, inclusion scolaire, qualité d enseignement et
fonction de l école, nous avons essayer de prover, au cours de cette étude, que l
organisation de l enseignement fondamental en cycles à progression continue, de la façon
comme elle a été articulée, établie et mise en place, contrairement au discours oficiel,
contribue pour l exclusion sociale des ces étudiant