dc.contributor.author | Souza, Edilene Pontes de | |
dc.date.accessioned | 2023-01-09T13:55:25Z | |
dc.date.available | 2023-01-09T13:55:25Z | |
dc.date.issued | 2022-09-19 | |
dc.identifier.citation | SOUZA, Edilene Pontes de. A compreensão dos professores do Ensino Fundamental I sobre o processo o processo avaliativo da aprendizagem matemática na perspectiva Histórico-Cultural. 2022. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2022. Disponível em: https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/17177. | * |
dc.identifier.uri | https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/17177 | |
dc.description.abstract | This research deals with the evaluation of learning in Mathematics and is based on the
Historical-Cultural Theory, which expresses as a principle that the formation of man is a
dialectical process, which takes place through social interaction, mediated by cultural
instruments. From this theoretical perspective, assessment is inseparable from the teaching and
learning process. Considering the conflicts present in relation to this process and, consequently,
to the evaluation practices in schools for the integral development of students, we propose the
following research question: How the organization of the evaluation process in Mathematics,
developed by teachers of the fifth years of Elementary School I -Does EFI relate to your
understanding of learning assessment? Our hypothesis is that formative assessment practices in
schools are enhanced when teachers understand assessments a inseparable from the teaching
and learning process, with the aim of providing opportunities for the appropriation of scientific
knowledge. As the main objective of the research, we propose to investigate what is the
understanding of teachers about the evaluation of learning in Mathematic and what is its
relationship with the organization of the evaluation process. The specific objectives, to raise
with the teachers what they undestand about evaluation, to apprehend the organization of the
teaching learning and evaluation process in Mathematics, according to the development
forwarded by the teachers; and analyze these processes, according to the movement of
contradictions and opposites in unity. The research has a dialectical approach, an analysis
methodology based on the principles of the Historical-Cultural Theory, capturing the movement
of the teaching and learning process together with the evaluation of Mathematics, seeking from
dialectical pairs the presence of contradictions, such a the struggle of opposites in the
construction of the unity of the phenomenon in reality. The instruments used to capture the data
were semi-structured interviews with four teachers who teach, or have taught with fifth grade
classes of Elementary Scool I, and document analysis referring to the process of teaching,
learning and assessment in Mathematics, in the year 2021: Plano Teachers’ Annual, opinions,
resolutions and other legal measures issued by the Municipal Secretary of Education, before
and during the context of remote and emergency teaching, a pandemic period, which influenced
the organization of the school’s pedagogical work. Teachers understand assessment as process,
which is subjective and not systematized. When meeting prescribed objectives, determined by
legal documents and bureaucratic requeriments, they distance themselves from their
understanding and end up organizing the evaluation process in a timely manner, shifting the
evaluation from the process to the product. This relationship between the understanding and
development of the teaching, learning and assessment process is historically dated and is in
constant motion. In view of this, conflicts and contradictions arise, which we consider
dialectical pairs, a unit of opposites that talk to each other and make possible, through the
reflection of teachers, transformations in the organization of the teaching and learning process
of Mathematics. In the remote teaching peiod, teaching and learning suffered interference from
the context, there was no interaction between students and school for the construction of
collective knowledge, in addition to limitation of instruments to assess the reality of the process. | eng |
dc.description.sponsorship | Não recebi financiamento | por |
dc.language.iso | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de São Carlos | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
dc.subject | Avaliação na educação escolar | por |
dc.subject | Avaliação da aprendizagem | por |
dc.subject | Avaliação da aprendizagem na matemática | por |
dc.subject | Teoria Histórico-Cultural | por |
dc.subject | Assessment in school education | eng |
dc.subject | Assessment of learning | eng |
dc.subject | Assessment of learning in mathematics | eng |
dc.subject | Historical-Cultural Theory | eng |
dc.title | A compreensão dos professores do Ensino Fundamental I sobre o processo o processo avaliativo da aprendizagem matemática na perspectiva Histórico-Cultural | por |
dc.title.alternative | The understanding of Elementary Education teachers I about the evaluation process of matematics learning in Historical and Cultural perspective | eng |
dc.type | Dissertação | por |
dc.contributor.advisor1 | Tedeschi, Wania | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/5743322664981581 | por |
dc.description.resumo | Esta pesquisa versa sobre a avaliação da aprendizagem na Matemática e está fundamentada
na Teoria Histórico-Cultural, a qual expressa como princípio que a formação do homem é um
processo dialético, que acontece por meio da interação social, mediado por instrumentos
culturais. Nessa perspectiva teórica, a avaliação é indissociável do processo de ensino e
aprendizagem. Considerando os conflitos presentes em relação a esse processo e,
consequentemente, às práticas avaliativas nas escolas para o desenvolvimento integral dos
estudantes, propomos a seguinte questão de pesquisa: Como a organização do processo
avaliativo na Matemática, desenvolvido pelos professores dos quintos anos do Ensino
Fundamental I - EFI se relaciona com a sua compreensão sobre a avaliação da aprendizagem?
Nossa hipótese é que as práticas avaliativas formativas nas escolas são potencializadas quando
os professores compreendem as avaliações como indissociáveis do processo de ensino e
aprendizagem, com o objetivo de oportunizar a apropriação de conhecimentos científicos.
Como objetivo principal da pesquisa propomosinvestigar qual é a compreensão dos professores
sobre a avaliação da aprendizagem na Matemática e qual sua relação com a organização do
processo avaliativo. Os objetivos específicos, levantar junto aos professores o que
compreendem sobre avaliação, apreender a organização do processo de ensino, aprendizagem
e avaliação na Matemática, segundo o desenvolvimento encaminhado pelos professores; e
analisar esses processos, de acordo com o movimento das contradições e dos contrários em
unidade. A pesquisa é de abordagem dialética, metodologia de análise pautada nos princípios
da Teoria Histórico-Cultural, captando o movimento do processo de ensino e aprendizagem
em conjunto com a avaliação da Matemática, buscando a partir de pares dialéticos a presença
de contradições, como luta de contrários na constuição da unidade do fenômeno na realidade.
Os instrumentos utilizados para a apreensão dos dados foram entrevistas semiestruturadas,
com quatro professores que lecionam, ou lecionaram com turmas de quintos anos do Ensino
Fundamental I e análise documental referente ao processo de ensino, aprendizagem e avaliação
na Matemática, no ano de 2021: Plano Anual dos professsores, pareceres, resoluções e outras
medidas legais emitidas pela Secretaria Municipal de Educação, antes e durante contexto do
ensino remoto e emergencial, período pandêmico, que influenciaram na organização do
trabalho pedagógico da escola. Os professores compreendem a avaliação como processo, que
se evidencia subjetivo e não sistematizado. Ao atenderem objetivos prescritos, determinados
por documentos legais e exigências burocráticas se distanciam de suas compreensões e findam
por organizarem o processo avaliativo de forma pontual, deslocando a avaliação do processo
para o produto. Essa relação entre a compreensão e desenvolvimento do processo de ensino,
aprendizagem e avaliação é historicamente datada e encontra-se em movimento constante. Em
vista disso surgem conflitos e contradições, os quais consideramos pares dialéticos, unidade
de contrários que conversam entre si e possibilitam por meio da reflexão dos professores,
transformações na organização do processo de ensino e aprendizagem da Matemática. No
período de ensino remoto, o ensino e a aprendizagem sofreram as interferências do contexto,
não houve interação entre os estudantes e escola para a construção de conhecimento coletivo,
além da limitação de instrumentos para avaliar a realidade do processo. | por |
dc.publisher.initials | UFSCar | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação - PPGPE | por |
dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM | por |
dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::PLANEJAMENTO E AVALIACAO EDUCACIONAL | por |
dc.publisher.address | Câmpus São Carlos | por |
dc.contributor.authorlattes | http://lattes.cnpq.br/5743418915518757 | por |