Relação com o saber de diretores escolares: espaços de participação dos familiares na gestão democrática da escola

Abstract

Con el fin de legitimar efectivamente los procesos que garantizan la democratización de la gestión escolar, resulta imperativo reflexionar sobre las formas en que la comunidad delibera y actúa en las actividades de la escuela pública. En este sentido, el entorno escolar debe propiciar y consolidar espacios de participación colectiva que involucren a docentes, personal administrativo y de servicios, estudiantes y familiares. En estas instancias, los diferentes actores dejan de figurar como meros espectadores y pasan a constituirse como sujetos activos en las discusiones y tomas de decisión. De este modo, la presente investigación tuvo como objetivo analizar cómo los directores escolares, a partir de sus saberes, comprenden la participación de los familiares en los diferentes espacios de la institución escolar, con base en la teoría de la Relación con el Saber (RcE). Para ello, se delineó un estudio exploratorio de carácter cualitativo, guiado por la pregunta orientadora: ¿cuáles son los saberes de los directores de escuela sobre los espacios de participación de los familiares en los procesos de gestión democrática de la escuela? ¿Cómo utilizan los directores de escuela sus saberes para motivar dicha participación? En esta investigación se parte de la hipótesis de que no existe, por parte del director escolar, una delimitación clara de los espacios de participación familiar en el proceso decisorio de la escuela, buscando únicamente el aval para sus elecciones. Por otro lado, los directores justifican este escenario alegando que las familias no se movilizan por falta de comprensión sobre su papel en la institución. Por consiguiente, la presente investigación contó con dos etapas de recolección de datos: la primera consistió en la aplicación de un cuestionario, con preguntas abiertas y cerradas, dirigido a las cinco regiones brasileñas y al Distrito Federal; la segunda comprendió la realización de grupos focales y una entrevista semiestructurada con los directores que participaron en la etapa inicial. El cuestionario se estructuró en cuatro secciones: la primera y la segunda estuvieron orientadas a la caracterización de los sujetos; la tercera adaptó el instrumento “balance del saber” (Charlot, 2000), indagando qué saben estos sujetos sobre ser director escolar y cómo aprendieron lo que saben; y la cuarta abordó los saberes sobre la democracia y los espacios de participación familiar en la toma de decisiones. Este instrumento fue enviado a 33 sujetos, directores de escuelas de 21 Estados brasileños y del Distrito Federal, además de 8 municipios, obteniéndose 23 respuestas, las cuales configuraron la muestra central de este estudio. Por su parte, los grupos focales y la entrevista contaron con la participación de 12 sujetos, utilizando un guión elaborado a partir de las respuestas del cuestionario, con el objetivo de profundizar en los temas emergentes. A partir de ello, se llevó a cabo el tratamiento de los datos, subdividido en dos etapas principales de análisis. La primera se basó en el procesamiento de los datos del cuestionario mediante la biblioteca Pandas del lenguaje Python para categorizar las respuestas, generando datos cuantitativos y porcentajes de aproximación, a partir de los cuales se crearon constelaciones basadas en los temas recurrentes. Paralelamente, se establecieron tres dimensiones para el análisis cualitativo de todo el corpus empírico, las cuales guiaron el estudio y auxiliaron en la comprensión acerca de la Relación con el Saber de los directores: 1) Yo soy la Relación con el Saber; 2) Saberes sobre la gestión democrática escolar; y 3) Saberes sobre los espacios de participación de los familiares. La articulación de estos datos con la teoría de la RcE permitió evidenciar nuevos saberes sobre los desafíos de la participación democrática de los familiares, así como identificar los canales a través de los cuales estos actores participan activamente. Se constató, además, que los sujetos de la investigación preservan una percepción de la posición social objetiva del cargo vinculada a la centralización de las tomas de decisión. Esta visión fue heredada de periodos históricos en los que el autoritarismo era legitimado como un atributo del director. En contraposición, en el ámbito de la posición social subjetiva, estos directores buscan, a través de sus saberes, aproximar a la comunidad —en especial a las familias— a las instancias formales de participación democrática, como los colegiados. Para ello, recurren a nuevos mecanismos de compromiso (engajamiento) para atraer a estos actores. Asimismo, se verificó que la presencia familiar en estos espacios es predominantemente femenina, integrada mayoritariamente por madres, tías y abuelas. Ante la necesidad de comprender el aprendizaje construido a partir de la posición social objetiva del cargo, los espacios de participación democrática emergen como instancias que demandan una mirada analítica específica. Es en estos entornos donde el director proyecta su posición social subjetiva: su posicionamiento singular en la función determina si la participación comunitaria se consolidará de forma efectiva o si se reverterá en una mera presencia física. Bajo esta óptica, la transición hacia una gestión verdaderamente democrática —o la perpetuación de rasgos autoritarios aún arraigados a la identidad profesional— depende de la postura subjetiva asumida por el director frente a la institución escolar.