Caminhos curriculares no CIEJA Perus I (2016-2025): educação, territorialidade e justiça curricular

Abstract

The research aimed to identify and analyze how the curriculum of the Integrated Center for Youth and Adult Education (CIEJA) Perus I was constituted between 2016 and 2025. The specific objectives were: i) to identify and analyze how the Political-Pedagogical Project of CIEJA Perus I is structured and its underlying conceptions; ii) to understand and analyze teachers’ perceptions of the curricular pathways effectively developed and documented in their various forms, particularly in the Political-Pedagogical Projects. The research is grounded in critical curriculum theory, in the concept of emancipation within Freirean pedagogy, and in the conception of curricular justice. The methodology is based on qualitative research, drawing on theoretical and methodological contributions from documentary and empirical research. The methodological procedures included in-depth semi-structured interviews with eight teachers from CIEJA Perus I, as well as an analysis of the school’s Political-Pedagogical Projects, followed by content analysis of the material produced. The findings demonstrate that the curriculum of CIEJA Perus I is constituted as a historical, situated, and collectively constructed process, shaped by tensions between curricular prescriptions and the concrete conditions of life and learning of subjects in Youth and Adult Education. The reorganization of pedagogical work according to learning levels, shared teaching, and thematic rounds constitute strategies for addressing curricular fragmentation and the traditional grade-based logic, giving rise to what this investigation terms a living curriculum. The territoriality of Perus emerges as an epistemological, historical, and political dimension of curriculum production, articulating students’ social experiences, socio-spatial inequalities, and the trajectories of workers, older adults, and migrants, particularly those belonging to the Haitian community. The findings also demonstrate the centrality of teacher education, collective planning, and school-community participation in the production of pedagogical mediations that provide teachers with greater autonomy and authorship and foster the development of practices committed to curricular justice. It is concluded that curricular justice, within the context investigated, is not achieved through the isolated operation of principles or pedagogical devices, but through the articulation of curriculum, territoriality, emancipation, and pedagogical praxis, thereby producing concrete conditions for the right to education to become an experience of recognition, humanization, and emancipation for subjects in Youth and Adult Education.

La investigación tuvo como objetivo identificar y analizar cómo se constituyó el currículo del Centro Integrado de Educación de Jóvenes y Adultos (CIEJA) Perus I entre los años 2016 y 2025. Como objetivos específicos, se buscó: i) conocer y analizar la forma en que se estructura el Proyecto Político-Pedagógico del CIEJA Perus I y sus concepciones subyacentes; ii) comprender y analizar las percepciones de los docentes acerca de los caminos curriculares efectivamente desarrollados y documentados en sus diversas formas, especialmente en los Proyectos Político-Pedagógicos. La investigación se fundamenta en las concepciones de la teoría crítica del currículo, en el concepto de emancipación presente en la pedagogía freireana y en la concepción de justicia curricular. La metodología se fundamenta en la investigación cualitativa, con aportes teórico-metodológicos de la investigación documental y empírica. Como procedimientos metodológicos, se realizaron entrevistas semiestructuradas en profundidad con ocho docentes del CIEJA Perus I, además del análisis de los Proyectos Político-Pedagógicos de la unidad, seguido del análisis de contenido del material producido. Los resultados evidencian que el currículo del CIEJA Perus I se constituye como un proceso histórico, situado y construido colectivamente, tensionado entre las prescripciones curriculares y las condiciones concretas de vida y aprendizaje de los sujetos de la Educación de Jóvenes y Adultos. La reorganización del trabajo pedagógico por niveles de aprendizaje, la docencia compartida y las rondas temáticas configuran estrategias de afrontamiento de la fragmentación curricular y de la lógica seriada tradicional, constituyendo lo que esta investigación denomina currículo vivo. La territorialidad de Perus emerge como una dimensión epistemológica, histórica y política de la producción curricular, articulando las experiencias sociales de los estudiantes, las desigualdades socioespaciales y las trayectorias de trabajadores, personas mayores y migrantes, especialmente de la comunidad haitiana. Los hallazgos también evidencian la centralidad de la formación docente, de la planificación colectiva y de la participación de la comunidad escolar en la producción de mediaciones pedagógicas que confieren mayor autonomía y autoría a los docentes y favorecen la construcción de prácticas comprometidas con la justicia curricular. Se concluye que la justicia curricular, en el contexto investigado, no se efectúa mediante la actuación aislada de principios o dispositivos pedagógicos, sino mediante la articulación entre currículo, territorialidad, emancipación y praxis docente, produciendo condiciones concretas para que el derecho a la educación se convierta en una experiencia de reconocimiento, humanización y emancipación de los sujetos de la EJA.