Educação financeira crítica: as escolhas docentes no planejamento de atividades

Abstract

This study investigates how Mathematics teachers’ didactic choices are constituted and justified in the planning and development of Financial Education (FE) activities oriented toward a critical perspective. The investigation is situated within a context marked by tensions between standardized curricular prescriptions and teachers’ autonomy in selecting and pedagogically addressing themes drawn from reality, problematizing the limits and possibilities of constructing practices that move away from normative and individualizing approaches. In this sense, the study seeks to understand which arguments, decisions, and challenges emerge in a collective planning process of Financial Education activities when there is an explicit intention to comprehend and materialize a critical perspective in the design of didactic actions. The study is theoretically grounded in Critical Financial Education, Mathematical Modeling, Freirean liberating education, and the didactic-pedagogical organization of the Three Pedagogical Moments (3PMs). It is a qualitative study, designed according to Design-Based Research (DBR), developed in a public secondary school that is part of the Full-Time Education Program (PEI) in the interior of the State of São Paulo, Brazil, with the participation of three Mathematics teachers. The activities were developed during collective planning meetings. Data production occurred through audiovisual recordings of the didactic design meetings and was analyzed according to the principles of Discursive Textual Analysis (DTA). The results reveal a processual movement of construction and deepening of the critical perspective throughout the collaborative work. Initial proposals, characterized by a moralizing bias and a focus on individual responsibility, were progressively problematized and collectively reformulated, culminating in the development of a potentially emancipatory didactic proposal. It is concluded that collective work among teachers can function as a strategy of resistance to curriculum standardization and platformization in education, contributing to the strengthening of pedagogical bonds and to the construction of the untested feasible through a critical, conscientizing, and emancipatory Financial Education.

Esta investigación analiza cómo se constituyen y se justifican las elecciones didácticas de profesores de Matemática en la planificación y el desarrollo de actividades de Educación Financiera (EF) orientadas desde una perspectiva crítica. El estudio se sitúa en un contexto marcado por tensiones entre prescripciones curriculares estandarizadas y la autonomía docente en la selección y el tratamiento pedagógico de temas de la realidad, problematizando los límites y las posibilidades de construir prácticas que se alejen de enfoques normativos e individualizantes. En este sentido, se busca comprender qué argumentos, decisiones y desafíos emergen en un proceso colectivo de planificación de actividades de Educación Financiera cuando existe la intención explícita de comprender y materializar una perspectiva crítica en el diseño de las acciones didácticas. El estudio se fundamenta teóricamente en la Educación Financiera Crítica, la Modelización Matemática, la educación liberadora freireana y la organización didáctico-pedagógica de los Tres Momentos Pedagógicos (3MPs). Se trata de una investigación de naturaleza cualitativa, delineada a partir de la Investigación Basada en el Diseño (IBD), desarrollada en una escuela pública de educación secundaria perteneciente al Programa de Enseñanza Integral (PEI) del interior del Estado de São Paulo, Brasil, con la participación de tres profesoras de Matemática. Las actividades fueron elaboradas en instancias de planificación colectiva e implementadas en el contexto del aula. La producción de los datos se realizó mediante registros audiovisuales de los encuentros de planificación didáctica, analizados a la luz del Análisis Textual Discursivo (ATD). Los resultados evidencian un movimiento procesual de construcción y profundización de la perspectiva crítica a lo largo del trabajo colaborativo. Propuestas iniciales, marcadas por un sesgo moralizante y centradas en la responsabilización individual, fueron progresivamente problematizadas y reformuladas de manera colectiva, culminando en la elaboración de una propuesta didáctica con potencial emancipador. Se concluye que el trabajo colectivo entre docentes puede constituirse como una estrategia de resistencia frente a la estandarización curricular y la plataformización de la enseñanza, contribuyendo al fortalecimiento de los vínculos pedagógicos y a la construcción de lo inédito viable mediante una Educación Financiera crítica, conscientizadora y emancipadora.