Educação de jovens e adultos no contexto da era digital: saberes e práticas pedagógicas na educação profissional e tecnológica.

Abstract

ABSTRACT

Digital Information and Communication Technologies (DICT) have increasingly become part of contemporary society, reshaping understandings of time and space, fostering cultural transformations, and establishing new social and professional practices. As cultural artifacts, they have also become embedded within educational contexts, where they are understood as digital technological resources that facilitate access to information and communication while enabling the diversification of educational processes through their multiple functionalities. Within the context of Youth and Adult Education Integrated with Professional and Technological Education (YAEI-PTE), the incorporation of DICT aligns with a democratic perspective on teaching and learning grounded in digital culture. This integration encompasses multiple meanings, revealing both opportunities and challenges. Accordingly, the overall objective of this doctoral dissertation is to analyze the perceptions, articulations, and reinterpretations developed by teachers working in YAEI-PTE regarding the pedagogical and experiential knowledge that underpins pedagogical practices mediated by DICT, considering the extent to which such knowledge enhances or constrains processes of pedagogical innovation aimed at fostering the critical education of learners. This study adopts a mixed-methods approach, combining qualitative and quantitative procedures within a descriptive and exploratory research design. The investigation was preceded by a Systematic Mapping. The empirical procedures were developed in two stages and conducted in a virtual environment. Initially, an Online General Questionnaire was administered as an instrument for quantitative data collection, with the purpose of conducting a preliminary survey of participants' profiles and contextual information. Subsequently, Narrative Interviews of a qualitative nature were carried out to deepen the investigation of the central theme of this dissertation. Questionnaire data were analyzed using ranking, intensity, and social distance scales. The narratives, in turn, were examined through structural analysis procedures, focusing on their organization, content, and the meanings attributed to the experiences reported. The Online General Questionnaire involved eight teachers working in the Integrated Upper Secondary Technical Course in Culinary Arts within the YAEI-PTE program at the Federal Institute of Alagoas (IFAL), Marechal Deodoro Campus, seven of whom subsequently participated in the Narrative Interviews. The findings of this dissertation indicate that the principal reinterpretation evidenced in the participants' narratives does not lie in the adoption of DICT as new cultural artifacts for teaching, but rather in the reconstruction of teaching as a critical, reflective, and socially committed practice. The promotion of pedagogical innovation proved to be less associated with the novelty of DICT and Digital Educational Resources (DER) than with the capacity to produce critical meanings regarding the acts of teaching and learning, thereby redefining the relationships among teachers' knowledge, knowledge production, culture, work, digital technologies, and human emancipation. In this regard, the limitations inherent to the empirical scope of this investigation are acknowledged, reinforcing the need for further studies encompassing different institutional contexts, expanding dialogue with students' perspectives, and examining the impacts of emerging digital technologies, particularly Artificial Intelligence (AI) and Generative Artificial Intelligence (GenAI), on the educational processes of YAEI-PTE.

RÉSUMÉ

Les Technologies Numériques de l’Information et de la Communication (TNIC) se sont progressivement intégrées au quotidien de la société contemporaine, reconfigurant les conceptions du temps et de l'espace, suscitant des transformations culturelles et instaurant de nouvelles pratiques sociales et professionnelles. En tant qu'artefacts culturels, elles investissent également le contexte éducatif, où elles sont comprises comme des dispositifs technologiques numériques favorisant l'accès à l'information et à la communication, tout en permettant la diversification des processus de formation grâce à leurs multiples fonctionnalités. Dans le cadre de l'Éducation des Jeunes et des Adultes intégrée à l'Enseignement Professionnel et Technologique (EJA intégrée-EPT), l'intégration des TNIC s'inscrit dans une perspective démocratique de l'enseignement et de l'apprentissage, en cohérence avec les principes de la culture numérique. Cette intégration revêt de multiples significations, révélant à la fois des possibilités et des défis. Ainsi, l'objectif général de cette thèse est d'analyser les perceptions, les articulations et les reconfigurations des enseignants de l'EJA intégrée-EPT concernant les savoirs pédagogiques et expérientiels qui orientent les pratiques pédagogiques médiatisées par les TNIC, en examinant dans quelle mesure ces savoirs favorisent ou limitent les processus d'innovation pédagogique dans la formation critique des apprenants. Il s'agit d'une recherche à méthodologie mixte, de nature qualitative et quantitative, à caractère descriptif et exploratoire. La recherche a été précédée d'une Cartographie Systématique. Les procédures empiriques ont été développées en deux étapes, réalisées dans un environnement virtuel. Dans un premier temps, un Questionnaire Général en Ligne a été administré comme instrument de collecte de données quantitatives, afin de réaliser un relevé préliminaire des informations concernant les participants. Dans un second temps, des Entretiens Narratifs de nature qualitative ont été menés en vue d'approfondir la thématique centrale de la thèse. Les données issues du questionnaire ont été analysées à l’aide d’échelles d’ordonnancement, d’intensité et de distance sociale. Les récits ont, quant à eux, été examinés au moyen de procédures d’analyse structurelle, en mettant l’accent sur leur organisation, leur contenu et les significations attribuées aux expériences relatées. Le Questionnaire Général en Ligne a réuni huit enseignants exerçant dans le Cours Technique Intégré de Niveau Secondaire en Arts Culinaires, relevant de l'EJA intégrée-EPT, à l'Institut Fédéral d'Alagoas (IFAL), Campus Marechal Deodoro, dont sept ont ensuite participé aux Entretiens Narratifs. Les résultats de cette thèse permettent d'affirmer que la principale reconfiguration mise en évidence dans les récits des participants ne réside pas dans l'adoption des TNIC comme de nouveaux artefacts culturels de l'enseignement, mais dans la reconstruction de l'activité enseignante en tant que pratique critique, réflexive et socialement engagée. La promotion de l'innovation pédagogique s'est révélée moins liée aux nouveautés apportées par les TNIC et les Ressources Éducatives Numériques (REN) qu'à la capacité de produire des significations critiques autour des actes d'enseigner et d'apprendre, en redéfinissant les relations entre les savoirs enseignants, les connaissances, la culturé, le travail, les technologies numériques et l'émancipation humaine. À cet égard, les limites inhérentes au cadre empirique de cette recherche sont reconnues, ce qui renforce la nécessité de nouvelles études intégrant différents contextes institutionnels, élargissant le dialogue avec les voix des étudiants et analysant les impacts des technologies numériques émergentes – en particulier de l'Intelligence Artificielle (IA) et de l'Intelligence Artificielle Générative (IAG) – sur les processus de formation dans le cadre de l'EJA intégrée-EPT.