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As cem linguagens do desenho da criança no trabalho docente da educação infantil
dc.contributor.author | Pereira, Karla Raquel Lima | |
dc.date.accessioned | 2024-07-03T13:10:31Z | |
dc.date.available | 2024-07-03T13:10:31Z | |
dc.date.issued | 2024-02-21 | |
dc.identifier.citation | PEREIRA, Karla Raquel Lima. As cem linguagens do desenho da criança no trabalho docente da educação infantil. 2024. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2024. Disponível em: https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/19725. | * |
dc.identifier.uri | https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/19725 | |
dc.description.abstract | El dibujo está presente todos los días en las aulas de las escuelas infantiles y es vivido por los(as) niños(as) de diferentes maneras, pudiendo irradiar elementos de sensibilidad y creación infantil. Teniendo en cuenta eso, el objetivo general de esta investigación, aprobada por el Comité de Ética bajo el dictamen nº 4.683.194, fue analizar la apropiación de las profesoras en relación a los dibujos de los(as) niños(as) y sus implicaciones para su labor docente en el contexto de la educación infantil. El abordaje metodológico utilizado fue cualitativo, mediante la técnica de grupo focal con docentes que trabajan en una escuela comunitaria de educación infantil de São Luís - MA, cuyos datos fueron analizados y discutidos a partir del análisis de contenido de Bardin (2016). Se adoptó la Teoría Histórico-Cultural, como referencia teórica, en diálogo con el enfoque Reggio Emilia y autores(as) que investigan y abordan el dibujo infantil y/o los elementos que lo entrelazan, como Malaguzzi (1993, 1999, 2020), Derdyk (2010), Iavelberg (2010, 2013, 2017), Rodari (2010), Vecch (2017), entre otros. Se constató que la apropiación del dibujo por parte de las docentes en el contexto de la educación infantil es el resultado de sus internalizaciones psíquicas provenientes de experiencias sociales formativas con sus pares, que a su vez provienen de la formación inicial, la formación continua y la propia cotidianidad escolar. Desde esta perspectiva, las profesoras ven el dibujo, predominantemente, con concepción psicológica, en detrimento de la pedagógica. También lo ven como un motor de la imaginación y la creatividad, cuyo desarrollo es relacionado a las experiencias familiares, con la ausencia de una mirada más cercana a sus propias experiencias escolares, lo que resulta en prácticas de enseñanza basadas en fechas conmemorativas y el uso de actividades fotocopiadas o libros didácticos. De esta manera, este trabajo sostiene que el dibujo, por sus posibilidades expresivas, comunicativas y cognitivas, es uno de los "cien" lenguajes del(a) niño(a), en el que puede interactuar, apropiarse, pensar, sentir, crear y dejar marcas, objetivándose a sí mismo, lo que refleja la necesidad de un trabajo pedagógico estético y artístico orientado al desarrollo de este lenguaje y, en consecuencia, del(a) niño(a). | spa |
dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) | por |
dc.language.iso | por | por |
dc.publisher | Universidade Federal de São Carlos | por |
dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | * |
dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | * |
dc.subject | Desenho na educação infantil | por |
dc.subject | Linguagem expressiva e cultural | por |
dc.subject | Trabalho docente | por |
dc.subject | Teoria histórico-cultural | por |
dc.subject | Abordagem Reggio Emilia | por |
dc.subject | Dibujo en educación infantil | por |
dc.subject | Lenguaje expresivo y cultural | spa |
dc.subject | Trabajo pedagógico | spa |
dc.subject | Enfoque Reggio Emilia | spa |
dc.title | As cem linguagens do desenho da criança no trabalho docente da educação infantil | por |
dc.title.alternative | Los cien lenguajes del dibujo infantil en el trabajo docente de educación infantil | spa |
dc.type | Dissertação | por |
dc.contributor.advisor1 | Alves, Fernando Donizete | |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3812723309905378 | por |
dc.description.resumo | O desenho está cotidianamente presente nas salas de aulas das escolas da infância, sendo vivenciado pelas crianças de diferentes formas, podendo radiar elementos de sensibilidade e criação infantil. Diante disso, esta pesquisa, aprovada pelo Comitê de Ética, sob o parecer nº 4.683.194, teve por objetivo geral analisar a apropriação das professoras em relação ao desenho da criança e suas implicações para o seu trabalho docente no contexto da educação infantil. Como caminho metodológico, utilizou-se a abordagem qualitativa por meio da técnica de grupo focal com professoras atuantes numa escola comunitária de educação infantil de São Luís – MA, cujos dados foram analisados e discutidos com base na análise de conteúdo de Bardin (2016). Adotou-se a Teoria Histórico-Cultural, como referencial teórico, em diálogo com a abordagem Reggio Emilia e autores(as) que pesquisam e abordam sobre o desenho da criança e/ou os elementos que o entrelaçam, como Malaguzzi (1993, 1999, 2020), Derdyk (2010), Iavelberg (2010, 2013, 2017), Rodari (2010), Vecch (2017), dentre outros. Constatou-se que a apropriação do desenho por parte das professoras no contexto da educação infantil é fruto de suas internalizações psíquicas provenientes de experiências formativas sociais com seus pares, as quais, por sua vez, são advindas de formação inicial, continuada e do próprio cotidiano escolar. Nessa perspectiva, as professoras concebem o desenho, predominantemente, com o cunho psicológico em detrimento do cunho pedagógico. Também o concebem como propulsor da imaginação e criatividade, cujo desenvolvimento é atrelado às vivências familiares, com a ausência de um olhar mais atento às próprias experiências escolares, resultando em práticas pedagógicas firmadas em datas comemorativas com uso de atividades xerocopiadas ou do livro didático. Dessa forma, este trabalho defende que o desenho, pelas suas possibilidades expressivas, comunicativas e cognitivas, é uma das “cem” linguagens da criança, na qual ela pode interagir, apropriar-se, pensar, sentir, criar e deixar marcas, objetivando-se, o que reflete a necessidade de um trabalho pedagógico estético e artístico com vistas ao desenvolvimento dessa linguagem e, por conseguinte, da criança. | por |
dc.publisher.initials | UFSCar | por |
dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE | por |
dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO | por |
dc.subject.cnpq | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM | por |
dc.description.sponsorshipId | CAPES: Código de financiamento 001 | por |
dc.publisher.address | Câmpus São Carlos | por |
dc.contributor.authorlattes | https://lattes.cnpq.br/7994534434473608 | por |
dc.contributor.authororcid | https://orcid.org/0009-0006-0865-0755 | por |
dc.contributor.advisor1orcid | https://orcid.org/0000-0002-9354-7851 | por |